Semarang (ANTARA) – La capacidad de leer y escribir es una habilidad básica que deben tener los estudiantes de primaria. Sin embargo, en la práctica diaria del aprendizaje, todavía hay muchos estudiantes que pueden leer textos con fluidez, pero no comprenden profundamente su significado.
En las actividades de escritura, bastantes personas tienden a imitar ejemplos sin organizar sus propias ideas. Como resultado, las actividades de alfabetización suelen ser mecánicas y no desarrollan plenamente las habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Una situación similar ocurre cuando se aprende idioma indonesio en la Clase 5C, SD Negeri Rejosari 01, ciudad de Semarang. Los estudiantes a menudo experimentan dificultades para volver a contar el contenido de un texto, determinar los elementos de la historia, reconocer vocabulario nuevo y comprender sufijos.
Uno de los desafíos que se presentan es cuando tienen que encontrar el significado de las palabras con sufijo, especialmente el sufijo ik-. Algunos estudiantes aún no comprenden la diferencia entre la forma fija del prefijo me- y la forma que cambia a mem, men, meng, meng y meny.
Para responder a estos desafíos, los medios desarrollados por el grupo de estudio de docentes Green Squad, que facilita el programa de la Fundación Tanoto, son una de las soluciones innovadoras. Los medios de aprendizaje en forma de libro emergente 3D basado en códigos QR se pueden utilizar para diversos materiales en idioma indonesio.
Al combinar elementos visuales tridimensionales, audio y actividades de proyectos reales, estos medios hacen que el proceso de aprendizaje sea más interesante, significativo y contextual. El libro contiene historias sobre las tradiciones únicas y platos típicos de la ciudad de Semarang, presentados con ilustraciones tridimensionales interactivas. Cada página está equipada con dos códigos QR, a saber, el código QR Audio Story que contiene una historia de lectura grabada y el código QR My Little Project que contiene una guía digital de las actividades del proyecto.
El aprendizaje comienza con una sencilla actividad introductoria. La maestra trajo una escoba al salón de clases y preguntó: «¿Cómo se llama esta cosa?» El estudiante respondió: «Barrer». Luego, la maestra hizo una actividad dramática y volvió a preguntar: «¿Qué hiciste, madre?». El estudiante respondió: “Barre, señora”. A partir de esta breve conversación, los estudiantes reconocieron que la palabra barrer proviene de la raíz de la palabra escoba con el sufijo ik-.
Esta actividad condujo a una discusión reflexiva sobre las cosas que hacen que los estudiantes se interesen en leer una historia. Las imágenes interesantes más mencionadas, colores brillantes o personajes lindos. Esto refuerza la idea de que los medios interesantes pueden hacer que las actividades de lectura sean más divertidas.
Luego se mostró a los estudiantes un libro emergente en 3D con historias sobre las tradiciones de Semarang y delicias culinarias típicas. Leen la historia mientras escuchan la historia en audio con código QR. Luego buscaron palabras con el sufijo me- en el texto, las escribieron en pequeños trozos de papel y luego discutieron su significado en grupos. Los resultados se agrupan según la forma de la suma y se agregan a la hoja de trabajo del grupo.
Estas actividades promueven habilidades de pensamiento crítico, analítico y colaborativo. Después de la discusión, cada grupo presentó sus resultados a la clase y el maestro explicó el patrón de cambios en la forma del afijo me-.
La siguiente fase es la actividad Mi pequeño proyecto, que está tomada de una de las historias del libro titulado «Ofertas de Rewanda, regalos para los monos de las cavernas de Kreo». Esta historia hace referencia a la tradición comunitaria de preparar montañas llenas ver monoes decir, arroz con guarniciones sencillas envueltas en hojas de plátano u hojas de teca. Esta actividad del proyecto está asociada al verbo wrap como ejemplo concreto del uso del prefijo me-.
Antes de que comience el proyecto, los estudiantes escanean el código QR de My Little Project para escuchar la guía y preparar los materiales. El proyecto se implementó en el aula presentando a los padres como expertos que demostraron cómo empacar arroz al estilo tempang, una forma tradicional de envolver que todavía se usa en varios eventos comunitarios.
Los estudiantes trajeron arroz y guarniciones de casa, mientras que la asociación de padres preparó otros ingredientes como hojas de plátano y cuerdas de bambú. El ambiente en la clase se volvió muy animado. Los estudiantes se ayudaron mutuamente a doblar y atar las hojas, y luego se sintieron orgullosos de ver que los resultados estaban cuidadosamente empaquetados, como en el ejemplo del asistente.
La participación de los padres en esta actividad también se alinea con el papel de las asociaciones de aprendizaje profundo. A través de la colaboración entre maestros, padres y la comunidad, el aprendizaje no solo se centra en el rendimiento académico, sino que también construye experiencias de aprendizaje que tocan el ámbito de los valores y las habilidades para la vida. Esta colaboración fortalece el apoyo a los objetivos educativos de los estudiantes para que sean más empoderados, creativos y caracterizados.
Esta actividad también está relacionada con el tema de Arte y Cultura, ya que se trata de la actividad de disponer y formar obras sencillas a partir de materiales naturales. Además de agudizar la creatividad, esta actividad inculca a Pancasila valores educativos como la cooperación mutua, la responsabilidad y el respeto por la cultura local. Una vez que todo el grupo termina, los estudiantes comienzan a divertirse. ver mono hecho en casa como símbolo de solidaridad y resultados de aprendizaje significativos.
El impacto de esta actividad fue muy pronunciado. Los estudiantes demuestran una mejor comprensión del concepto de afijos yo y sus cambios. Pueden explicar correctamente el patrón de cambios en los sufijos y son más activos para encontrar el significado de las palabras en el texto. El aprendizaje se vuelve más contextual a medida que los estudiantes pueden relacionar el lenguaje con experiencias de la vida real.
Esta actividad no sólo promueve el rendimiento académico, sino que también promueve las habilidades sociales, la creatividad y la confianza en uno mismo. A través del trabajo en grupo, los estudiantes aprenden a discutir, respetar las opiniones de los amigos y trabajar juntos para lograr los mejores resultados. Proyecto ver mono presenta una experiencia conmovedora, ya que los estudiantes no sólo aprenden el idioma, sino que también comprenden los valores de la cultura y la solidaridad.
Un estudiante, Givano, dijo lo divertido que era estudiar con libros emergentes porque podía entender el significado del prefijo yo, así como la práctica de empacar arroz como en la historia. Naila añadió que las imágenes tridimensionales dan vida a la historia, sobre todo porque se puede escuchar a través del teléfono móvil escaneando el código QR. Mientras tanto, uno de los padres oradores, la Sra. Emma, expresó su admiración por el entusiasmo de los estudiantes por aprender el idioma mientras aprendían sobre la cultura Semarang.
Sin embargo, todavía hay margen de mejora en este proceso de aprendizaje. Algunos estudiantes experimentan dificultades técnicas para escanear códigos QR debido a limitaciones del dispositivo o de la red. También es necesario gestionar mejor los tiempos de implementación del proyecto para que todos los grupos puedan completar las actividades de manera óptima. También deberían desarrollarse herramientas de evaluación para abordar de manera más sistemática aspectos de alfabetización, creatividad, colaboración e independencia.
En general, el uso de libros emergentes 3D basados en códigos QR ha demostrado ser eficaz para fortalecer las habilidades de alfabetización, promover la creatividad e inculcar el aprecio por la cultura local.
*Profesor de la escuela primaria pública Rejosari 01, ciudad de Semarang
